從孟母三遷到武亦姝、辛呈穎:教育,拼的就是

導讀:從孟母三遷到武亦姝、辛呈穎:教育,拼的就是 看見高二的兒子帶一女生看電影,該怎么教育他? 五蓮教育局針對楊守梅老師的追加處罰被撤銷,有什么意義?

這種說法是有一定道理的,首先父母是第一任老師,對待教育孩子這方面,父母起到關鍵作用,父母的言行舉止,文化修養,方式方法起到決定性作用,當然學校教育環境以及師教水平高低密不可分的關系,也存在著一些學校教書育人不付責任的老師,學生的學習靠自覺去認識領慧,學習環境靠的是自覺的努力范圍,從孟母三遷,到新時代的武亦珠,一個是家庭環境下貧寒中成荘舊書生,一個是知識分子家庭的武亦珠,這說明了兩者家庭的良好環境下教育分不開的!學習靠自己辛勤努力,同時學習的環境氛圍很重要!

對這種說法非常同意!但是這里“拼爹娘”,不是拼爹娘的錢多權貴,拼的應該是父母的教育理念和教育方法。

無論是孟母,還是武亦姝的父母,大家都知道他們都不是位高權貴之人,但是他們卻能把孩子培養的那么優秀,主要還是他們的教育理念教育方法得當。

孟母雖然是一位家庭婦女,但是她知道環境對孩子的影響非常大,所以她要三遷住地,最后搬到一個學堂附近,孟子看到那里的孩子每天都吟詩作對,后來他也喜歡上了讀書。這就是環境對影響孩子成長最好的例子。

武亦姝的父母,都是高知,要知道很多高知家庭里的孩子也并不一定把孩子培養的很優秀,但為什么武亦姝的父母能把女兒培養的那么優秀呢?原因是武亦姝的父母有愛學習的習慣和高強的自律精神。

他們的父母下班回家幾乎不看手機,有時間就看書看報,給武亦姝一個愛閱讀愛學習的氛圍,還有,從武亦姝會說話開始,媽媽就開始教她背古詩,十幾年如一日的堅持,是想又有多少父母能做到這樣的堅持!

父母是孩子的第一任老師,也是孩子的榜樣,父母的教育理念和行動就是孩子成長的指路明燈。父母把孩子引向那個方向,孩子就會往哪個方向走,所以為人父母,為了孩子的將來,一定要有正確的教育理念,然后持之以恒地堅持下去,孩子的將來一定會大放光彩。

看見高二的兒子帶一女生看電影,該怎么教育他?

若是熟悉的同學之間正常交往,不可厚非,但應在適當時間對兒子應當如何進行正常交往給予引導,不宜放任或禁止。

是你想復雜了還是你就確定她們是在談戀愛[what],還需需要正確的引導,我想你那個年齡也開始談戀愛了吧。

五蓮教育局針對楊守梅老師的追加處罰被撤銷,有什么意義?

剛剛看到環球網轉發五蓮縣政府官網消息,五蓮教育局對楊守梅老師的追加處罰被縣委、縣政府撤銷??h委、縣政府對五蓮教育局、學校進行了嚴肅的批評教育,根據楊老師個人意愿,楊老師被調往縣一中任教。體罰事件雙方當事人進行了和解。

對于這樣的結果,無論是老師、學生、家長,還是社會各屆關心教育的人士,無不拍手稱快。

這樣的處理結果,無論是對教師隊伍管理,還是社會風氣的改善,都會提供強大的正能量。

首先,維護了當前社會推崇的公平正義法則。

客觀地說,楊老師在教育學生過程中存在過錯,不應該體罰學生。體罰學生是國家法律明令禁止的。

從五蓮縣教育局之前發布的公告來看,無論是學校對楊老師做出的處分,還是教育局做出的追加處分,都是應學生家長要求。該縣教育局在公告中明確表示,雖然楊老師體罰逃課學生是為了教育學生,而學生家長認為老師出手過重,已經超出了教育的限度。為此學生家長報警,派出所出警以后,認為不屬于自己受理范圍,顯然孩子并無嚴重傷害。由此認定,老師出手過重并不成立。而家長不依不饒? ??一面逼迫教育局追加處罰,一方面索要巨額賠償,明顯有夸大事態、借機訛詐嫌疑。

如果學生家長的訴求得到支持,楊老師因此受到重罰,既不公平,也不合理,是經不起輿論的評判和歷史評價的。

其次,改變了在師生沖突中,學生和家長總贏,老師總輸的局面,有助于正確引導學生形成正確的價值觀,教育家長正確對待老師。

國家法律禁止體罰學生,這個規定本身沒有問題。但是對于如何界定體罰學生的范疇,國家立法部門并沒有明確的司法解釋。導致一些地方各級教育行政部門在執行時出現了機械執行的情況,不問青紅皂白,一旦觸犯紅線,就應學生家長要求處理老師,所以在老師與學生及其家長的沖突中,學生和家長總是贏,而老師總是輸。

這次處理結果改變了老師總是輸的局面,更加公平合理,對學生和家長也起到教育作用。

對于學生來說,被老師教育,應該想想自己做錯了什么,孩子們在小的時候難免犯渾,老師批評幾句,是對學生負責任的表現。等長大明白事理以后,多半會感激老師。而一些學生拿“禁止體罰學生”的尚方寶劍保護自己,對抗老師的教育,他永遠不會知道自己做錯了什么。也不會形成正確的是非觀念,走向社會以后,恐怕會給社會帶來一定不安定因素。

對于一些學生家長來說,不能再一廂情愿地認為,自己的所有訴求都會得到支持。禁止體罰學生規定出臺以后,出現了很多問題。國家正在討論賦予教師懲戒權。有些便宜只能賺一時,但便宜賺不了永遠?;貧w正途 ,老老實實做人才是本份。

最后,對于教師隊伍來說,不僅挽救了楊老師的教師生涯,也給其他老師帶來了很大鼓舞。

從各種消息來看,楊老師是一個好老師,優秀教師、優秀班主任的稱號能夠代表她的過去。她能力出色,也非常愛學生,讓她留下來,不僅挽救了她個人的教師生涯,也讓教育界不會因為一個優秀教師委屈離開而產生遺憾。

更重要的是,對于與楊老師一樣活躍在教育一線的教師產生鼓舞作用。最近一段時間,教師與學生及其家長沖突事件頻發,安徽銅陵周安員老師因為在處理學生打架中,與學生略有接觸,被學生家長當眾扇耳光,學生家長逼迫老師道歉,周老師拒絕,重壓之下,周老師投江自盡。一系列事件讓老師們寒心。楊老師的處理結果或許讓人感到一絲暖意。

國家正在研究與“禁止體罰”配套的政策,希望周老師那樣的悲劇不再重演,祝賀楊老師渡過此劫。祝愿天下所有的老師幸福育人,祝愿天下所有孩子快樂成長。

我先來引用一段人民日報的評論:

撤銷追加處分,這一及時的糾偏,還了老師公道,也撫慰了人心。輕率的“追加處罰”,本來就應該糾偏。但更應該反思為何動輒出現這種“追加處罰”的現象?規定應該是嚴肅的!不能因為某種“壓力”或者“胡鬧”,就破壞制度!隨意加大處罰力度,只會讓事情變得更糟糕!

發生在五蓮的這件事,最終處理結果還是非常積極的,至少有以下幾點意義:

第一,依法依規處理,杜絕“自由裁量”。一旦任由加大“自由裁量權”,將會消解制度的尊嚴。會導致執“罰”混亂!

例如,教體局本無“誠信系統”執法權,卻要將楊老師無情“拉黑”!教師的績效工資管理規定,明明指明“績效工資是對教師過去的一年工作表現的綜合評定”??晌迳徑腆w局卻要將楊老師未來的一年績效先扣光光,這本身就是不合規的!你自身都不合規,你又有什么資格來給別人處分呢?

第二,對依法確定教師的“懲戒權”有著積極? ??意義。教師的懲戒權,自古以來就是天賦權力,未曾想到了今天,卻成了“過街老鼠”,教師不敢行使“懲戒權”了!直接導致教師對學生說不得、罵不得,更打不得!老師對學生管也不好(怕被追責?。?,不管也不好。(教育學生乃是教師職業使然,教師真的不愿意看到學生被放任自流?。?/p>

安徽銅陵周老師因管理學生,被學生家長毆打、辱罵,最終不堪其辱,憤而投江自殺,終釀悲??!

山東五蓮楊老師最終被恢復名譽,調往更好的學校,繼續從事她鐘愛的教育事業。

兩位老師,不同的結果。揭示了該到了明確教師懲戒權的時候了!否則,將會給教育帶來一片亂象!

第三,對于“校鬧”的無禮要求,要敢于說不!我們學校與主管部門,以前見到“校鬧”就一個字:“怕”!

恰恰就是這個“怕”字,寵壞了這幫無禮取鬧的“校鬧”們!因為他們只要一“鬧”,便可得利!于是,凡事都要先“鬧一鬧”!

孩子在家與父母吵架,沖動之下跳樓了。家長們不是想自己做錯了什么,而是先想著去鬧學校,看看能不能訛詐到一點好處。而學校往往怕鬧,因為學校是教書育人的地方,經不起他們的折騰啊。于是,往往都會選擇息事寧人,賠償了事,哪怕不是學校的錯也賠!還美其名曰:人道主義救助!

恰恰就是這種惡心的“人道主義救助”,變相鼓勵了后來者,一定要去鬧鬧,因為只要鬧鬧,總會有收益的!

現在,我們要勇敢的對校鬧說“不!”

就像五蓮的這位學生家長,為何在第一次嚴厲處罰完楊老師后,他們還要鬧?因為他們還沒有得到個人的好處!

果不其然,哪怕就在頂格的追加處罰出來后,他們依然不滿意!他們還要30萬賠償,還要將自家這兩個沒考上重點高中的孩子保送進五蓮一中。(楊老師的班級里恰恰就只是這兩個學生沒考上重點?。?/p>

大家看明白了吧?

所以,這次取消楊老師的處罰決定,雖然還不夠完美?。]能處理無禮取鬧者?。┑哂兄匾饬x!

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